國度教育部教文件的肉體指出，高職教育要辦出本人的特征和程度，真正被社會普遍認(rèn)可，成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型，必需從基本上實在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改動辦學(xué)機(jī)制，明白辦學(xué)方向，努力變革人才培育形式，以綜合才能(專業(yè)才能、辦法才能和社會才能)的培育為目的，從而使學(xué)歷教育與才能教育分離起來，才干培育出順應(yīng)消費、建立、管理、效勞第一線的滿足就業(yè)單位的請求的高等技術(shù)應(yīng)用性特地人才。



要處理這個問題，首先必需理解職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)才能的構(gòu)成過程，職業(yè)才能的取得過程是隱性學(xué)問和顯性學(xué)問的互相轉(zhuǎn)化、傳送和發(fā)明的動態(tài)、遞進(jìn)的過程。



一、職業(yè)才能的概念及培育辦法體系
　　
①.職業(yè)才能的概念職業(yè)教育的目的是培育學(xué)生的職業(yè)才能。所謂職業(yè)才能，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必需具備的身手，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)地思想、對個人和社會擔(dān)任任行事的熱情和才能，是科學(xué)地工作和學(xué)習(xí)的根底。

②.培育辦法及評價體系高職學(xué)生職業(yè)才能的培育不能依照以前學(xué)科教育體系停止教學(xué)，必需有適宜的培育辦法和評價體系，否則高職教育就成為無本之木。職業(yè)才能的評價要有一套完好的評價體系，應(yīng)該依照教員評價、學(xué)生評價、專家評價這三個層面停止，只要這樣才干有效地做出更契合實踐的、更客觀的評價。



二、要處理的問題
　　
①.將學(xué)問轉(zhuǎn)化為才能必需經(jīng)過理論才干完成學(xué)生在教室里學(xué)到的學(xué)問，要轉(zhuǎn)化為技藝，必需經(jīng)過一定的理論和相應(yīng)的步驟，職業(yè)才能的培育必需從詳細(xì)的案例中得到鍛煉與進(jìn)步。

②.展開校企協(xié)作，增強行業(yè)交融一種方式是把企業(yè)(行業(yè))的能工巧匠請到學(xué)校來講課或者指導(dǎo)學(xué)生，起到既指導(dǎo)教師又輔導(dǎo)學(xué)生的雙重作用；另一種方式是讓教師下到企業(yè)停止學(xué)習(xí)鍛煉，在實踐的消費一線參與理論工作。

③.進(jìn)步企業(yè)參與學(xué)生職業(yè)才能培育的興味在我國，企業(yè)參與學(xué)生的培育積極性普遍不高，如何進(jìn)步是一個難題，理論中，能夠思索將學(xué)生第三年第六學(xué)期的學(xué)費交給協(xié)作企業(yè)，讓協(xié)作企業(yè)參與教學(xué)工作的同時有更高的積極性和參與度。

④.理論環(huán)節(jié)的鍛煉離不開企業(yè)增強實訓(xùn)、實習(xí)基地建立是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特征、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重點。樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研分離、工學(xué)分離的辦學(xué)形式，也是高校課改的重要切人點。



三、職業(yè)才能的培育對高職教員的請求
　　
①.高職教員必需是“雙師素質(zhì)”教員高職教育的培育目的是：面向基層、面向消費效勞第一線，培育應(yīng)用型的技術(shù)人才；請求控制崗位群的多種技藝；注重職業(yè)素養(yǎng)教育、強調(diào)協(xié)作、諧和才能的培育。

②.“雙師素質(zhì)”教員職業(yè)才能請求“雙師素質(zhì)”教員一要有“教”的才能，即具備高等職業(yè)教育教員資歷。二要具有豐厚的現(xiàn)場理論經(jīng)歷，依據(jù)課程請求的不同，這些經(jīng)歷既要有技術(shù)型的也需求技藝型的，以保證職業(yè)教育的本性。



高等職業(yè)教育作為高等教育開展中的一個類型，肩負(fù)著培育面向消費、建立、效勞和管理第一線的高技藝人才的任務(wù)，高職院校必需努力鼎力推進(jìn)工學(xué)分離，增強

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文章來源： 永年加固公司
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